Как кого то вызвать

Как вызвать кого-либо: исчерпывающее руководство

Планирование вызова

Прежде чем вызвать кого-либо, важно тщательно спланировать процесс. Это включает в себя определение целей вызова, выбор соответствующего метода и разработку стратегий для привлечения учащихся.

Определение целей вызова

Цели вызова должны быть согласованы с учебными результатами. Например, вызов может быть нацелен на проверку понимания, поощрение критического мышления или развитие навыков решения проблем.

Выбор метода вызова

Существует множество методов вызова, включая устные вопросы, письменные задания, групповые обсуждения и проекты. Выбор метода зависит от целей вызова, содержания учебного материала и потребностей учащихся.

Разработка стратегий для привлечения учащихся

Для поддержания вовлеченности учащихся во время вызова используйте различные стратегии. Это могут быть игры, дискуссии, симуляции и ролевые игры.

Подготовка к вызову

После планирования вызова необходимо подготовиться к его проведению. Это включает в себя подготовку материалов, создание положительной атмосферы и установление четких ожиданий.

Проведение вызова

Во время вызова придерживайтесь запланированной процедуры. Задавайте четкие вопросы, поощряйте обсуждение и обеспечивайте обратную связь.

Использование различных методов вызова

Комбинируйте различные методы вызова, чтобы поддерживать интерес учащихся и оценивать их понимание с разных точек зрения.

Поощрение участия

Создайте безопасную и благоприятную среду, где учащиеся чувствуют себя комфортно, делясь своими мыслями и идеями.

Оценивание вызова

Оценивание вызова помогает определить его эффективность и выявить области для улучшения. Используйте различные методы оценки, такие как наблюдение, самооценка и рубрики.

Типы оценок вызова

Оценки вызова могут быть как формативными, так и суммативными. Формативное оценивание предоставляет обратную связь для совершенствования, а суммативное оценивание оценивает достижения.

Анализ результатов

Анализируйте результаты вызова, чтобы оценить уровень понимания учащихся и выявить области, требующие дополнительного внимания.

Эффективное применение вызовов в преподавании

Этапы подготовки к вызову

Подготовка к вызову является одним из решающих факторов его эффективности. На этом этапе педагог проводит следующие мероприятия:

• Сбор материалов и подготовка необходимых ресурсов. Собирает учебные материалы, подготавливает наглядные пособия, выбирает источники для дополнительного чтения и обеспечивает наличие других необходимых для проведения вызова ресурсов.

• Создание благоприятной и поддерживающей учебной среды. Создаёт в классе обстановку, в которой ученики чувствуют себя комфортно и безопасно, высказывая свои мысли и идеи. Педагог устанавливает атмосферу уважения и сотрудничества, проявляет терпение и понимание.

• Установление четких ожиданий и правил. Доводит до учеников цели и задачи вызова, объясняет правила проведения и обсуждения, устанавливает временные рамки и сообщает о критериях оценки.

Процесс выполнения вызова

После подготовки следует этап выполнения вызова. Педагог:

• Выбирает подходящее время и место для вызова. Определяет наиболее подходящий момент для проведения вызова на уроке, исходя из содержания материала, особенностей учащихся и других факторов. Выбирает место в классе, где ученики будут чувствовать себя комфортно и смогут свободно участвовать в обсуждении.

• Последовательно и ясное представление вызова учащимся. Четко формулирует вызов, объясняет его значимость и объясняет, как его выполнение будет способствовать достижению целей обучения. Обеспечивает, чтобы учащиеся поняли суть вызова и его цели.

• Использование эффективных вопросов и техник побуждения к размышлениям. Задаёт открытые вопросы, которые стимулируют учащихся думать критически, анализировать информацию и выражать свои собственные идеи. Использует техники побуждения к размышлению, такие как наводящие вопросы, подсказки и провокации, чтобы помочь учащимся углубить своё понимание.

• Направление и поддержка учеников в процессе вызова. Поддерживает учащихся во время выполнения вызова, поощряя их участие, направляя их мысли в правильное русло и предоставляя помощь при необходимости. Создаёт атмосферу, в которой учащиеся не бояться ошибаться и учатся на своих ошибках.

Оценка вызова

После выполнения вызова педагог оценивает его результаты. Он:

• Использование различных методов оценивания, таких как наблюдения, самооценки и тесты. Использует различные методы оценивания для сбора данных о понимании учащимися материала, их способности критически мыслить и эффективно участвовать в обсуждении.

• Анализ результатов оценивания для выявления областей, требующих улучшения. Анализирует результаты оценивания, чтобы выявить области, в которых учащиеся испытывают трудности, и определяет необходимые корректировки в преподавании или учебном процессе.

• Предоставление учащимся обратной связи и руководства по их прогрессу. Предоставляет учащимся своевременную и конструктивную обратную связь о их прогрессе, указывая на их сильные и слабые стороны и предлагая рекомендации по улучшению.

Методы вызова

Существует широкий спектр методов вызова, которые педагоги могут использовать для вовлечения учащихся в критическое мышление и углубление их понимания. Вот некоторые из наиболее распространенных методов:

Вопросы Сократа: Открытые вопросы, направленные на стимулирование критического мышления, оспаривание предположений и поиск более глубоких ответов. Мысленные карты: Диаграммы, которые позволяют учащимся визуализировать и организовывать свои мысли, соединяя ключевые понятия и идеи. Модель Древа знаний: Структурированная диаграмма, которая разбивает сложный концепт или тему на более мелкие, более управляемые части. Техника эвристического размышления: Процесс, который помогает учащимся генерировать творческие решения проблем и исследовать новые перспективы. Метод дискуссии: Обсуждения в классе, которые побуждают учащихся делиться своими идеями, обосновывать свои мнения и взаимодействовать друг с.

Вызов как инструмент развития мышления и обучения

Исследование по принципу "от простого к сложному"

Использование вызова в качестве педагогического инструмента имеет давнюю историю и было предметом многочисленных исследований. Одно из основополагающих исследований, проведенных Джерри Брунером, показало, что учащиеся лучше всего учатся, когда им бросают вызов, но при этом предоставляют соответствующие ориентиры и поддержку. Это исследование установило принцип оптимального вызова, который гласит, что для развития мышления необходимо бросать вызов учащимся на слегка более высоком уровне, чем их текущие возможности.

Дальнейшие исследования подтвердили, что вызов может улучшить критические навыки мышления, запоминание и понимание. Например, метаанализ, проведенный профессором Университета штата Огайо Лизой Уильямс, показал, что вызов последовательно улучшает результативность учащихся в различных областях содержания и уровнях образования.

Анализ кейсов

В дополнение к эмпирическим исследованиям существует множество убедительных примеров использования вызова в реальных учебных условиях. Один из таких примеров приводит Питер Силе в своей книге «Искусство обучения»: в классе математики учитель попросил учеников третьего класса решать сложные задачи по алгебре. Хотя ученики изначально были сбиты с толку, в итоге они смогли решить задачи с помощью руководства и поощрения учителя. Этот случай иллюстрирует, как вызов может создать возможности для роста и развития мышления.

Принципы и передовая практика

Эффективное использование вызова в классе требует соблюдения определенных принципов и передовой практики:

• Использование вызова для развития мышления более высокого порядка. Вызов должен побуждать учащихся критически анализировать, решать проблемы и творчески решать задачи.
• Дифференциация вызова для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся. Уровни вызова должны быть адаптированы к способностям и интересам каждого ученика, обеспечивая возможность для успеха.
• Создание доверительной и безиерархичной учебной среды. Учащиеся должны чувствовать себя комфортно, задавая вопросы, совершая ошибки и учась друг у друга.
• Поощрение совместной работы и обмена знаниями. Сотрудничество и совместное обучение могут помочь учащимся преодолеть вызовы и углубить свое понимание.
• Использование технологий для поддержки вызова. Технологии могут предоставлять учащимся доступ к дополнительным ресурсам, возможностям для практики и возможностям взаимодействия, помогая им преодолеть вызовы.

Преимущества вызова

Внедрение вызова в учебный процесс предлагает ряд преимуществ для учащихся:

• Развитие критического мышления и навыков решения проблем
• Улучшение запоминания и понимания
• Повышение мотивации и интереса учащихся
• Создание более динамичной и увлекательной учебной среды

Заключение

Использование вызова является мощным инструментом, который преподаватели могут использовать для стимулирования роста мышления и обучения учащихся. Придерживаясь принципов эффективной практики, преподаватели могут создавать учебные среды, в которых учащиеся сталкиваются с вызовами, чувствуют себя комфортно при риске и достигают своего полного потенциала. Внедрение вызова в классную комнату — это инвестиция в будущее учащихся, которая может оказать долгосрочное положительное влияние на их академическое и личное развитие.